学生学习要走向深度 老师教学先得深起来

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  学《木兰诗》,有的老师逐字逐句解释、翻译;有的老师讨论花木兰的责任感和勇气,以及古代的妇女地位;有三种教法,你我要我哪种?日前,广东教育针灸学会小学教育专业委员会第33届年会在广州市第一中学举行。华中师范大学教授、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任郭元祥做了“高度教学——导向育人功能的高质量教学变革”的讲座,指出我要我孩子的学习走向高度,老师的教学得先深起来,课堂改革要突破皮层、皮层、表演的局限。

  案例

  都学花木兰

  中美怎么么会会有区别?

  花木兰是中国文化中的经典人物,并成功输出,成为世界青少年都熟悉的文化IP。初中语文教材所含南朝乐府诗《木兰诗》,美国小学的阅读教材中同样有这些 篇课文《民谣花木兰》。

  中国的语文教师绝大多数是对文本逐字逐句的解释、翻译和理解,而美国的教师则是和学生共同讨论花木兰代父从军所体现出来的责任感、勇气、孝敬等观念问題,并研究中国封建社会时期妇女的社会地位和“男女授受不亲”等文化问題。

  显然,前者把课文仅仅当做符号性的语言知识在教授,而后者则注重的是故事中所凝聚的文化问題和文化属性。

  现状

  课改存在皮层、皮层、表演局限

  郭元祥指出,新一轮基础教育课程改革以来,课堂教学改革依然存在着诸多皮层学习、皮层学习和表演学习的局限性,“学习措施的转变”往往演变成了教学形式的改变,诸如教与学在进程上的简单翻转和在时间上的分配,其所体现出来的知识观、价值观、教学观、过程观依然陈旧落后,以学科知识、学科能力、学科思想和学科经验的融合为核心的学科素养依然未能得到实质性的渗透。

  他认为,中小学课程存在几问題:首先,没法自己的人才培养质量标准。“大伙十几条 小学对六年培养的学生,其素质、品质有具体化的质量标准?有没法落实到每门课程有可量化、可观察的质量标准?可是学校都没法。学科教学质量标准要细化,真正把育人功能与课程结合,这是每个校长要考虑的。”

  其次,学校课程模型不明,办学理念与教学模式之间不够素养导向的课程模型。

  此外,教学活动体系的育人功能与发展性涵养不够,等待的图片 于技术化的教学改革;学生成长环境和有助体制有待优化。

  倡导

  由应试主义教学转向高度学习

  郭元祥指出,教学高质量发展,要回到教学有三种,倡导高度教学。

  高度学习的学习者追求知识的理解许多使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动,探寻知识的逻辑意义,使现有事实和所得出的结论建立联系。浅层学习和高度学习在学习动机、投入程度、记忆措施、思维层次和迁移能力上有明显的差异。

  高度学习是有三种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维,许多学习结果迁移性强的学习情况汇报和学习过程。

  他指出,机械训练的应试主义教学仅仅对知识作皮层外理,知识理解不够必要的广度和高度。没法新知识的背景教学、逻辑教学和经验教学,最终必然原困着学生对新知识的理解断层。当下中小学的课堂教学大多像压缩饼干,去知识背景、去证据教学、去思维过程的教学,热衷于课堂教学形式上的改变,只会将课堂导向皮层学习的泥潭,课堂没法文化包容性和文化敏感度,最终贻误的是学生的学科核心素养和关键能力的发展。

  提醒

  高度的学,源于高度的教

  郭元祥认为,未来的教育必然走向高度教育。想让学生高度地学,不需要 有老师高度地教。高度教学注重发挥学生学习的主动性,强调删剪深刻存在理知识,增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。

  高度教学就有 指无限增加知识难度和知识量,是克服对知识的皮层学习、皮层学习和表演学习,以及对知识的简单占有和机械训练的局限性,基于知识的内在结构,通过对知识删剪深刻的外理,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握,并导向学科素养的教学。高度教学以知识观和学习观的重建为根本基础。

  他提醒,追求教学的发展性,是高度教学的核心理念。老师们对课堂的变化和改革,应以发展性作为最根本的价值追求,发展性是指课堂教学引起学生在认知、感情、技能等方面存在系统的变化,学科核心素养和关键能力得到整体提升。课堂教学不需要 通过知识外理,追求学生在认知措施、感情体验、思想境界、处事措施等维度存在实质性的变化。(记者 蒋隽)